การเรียนรู้โดยใช้การเล่นเป็นพื้นฐานอาจส่งผลดีต่อการเรียนรู้ทักษะทางคณิตศาสตร์ที่สำคัญของเด็กเล็กเมื่อเปรียบเทียบกับการสอนโดยตรงแบบดั้งเดิม
การสอนเด็กที่อายุน้อยกว่าผ่านการเล่น ‘แบบมีคำแนะนำ’ สามารถสนับสนุนประเด็นสำคัญของการเรียนรู้และการพัฒนาของพวกเขาอย่างน้อยก็เช่นกัน และบางครั้งก็ดีกว่าการสอนโดยตรงแบบดั้งเดิม ตามการวิเคราะห์ใหม่
การ วิจัยโดยนักวิชาการที่มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ได้รวบรวมและประเมินข้อมูลจากการศึกษาและแหล่งข้อมูลอย่างกว้างขวางและกว้างขวาง ซึ่งรวบรวมบันทึกผลกระทบของการเล่นชี้นำต่อการเรียนรู้ของเด็กอายุ 3-8 ปีประมาณ 3,800 คน การเล่นแบบมีคำแนะนำในวงกว้างหมายถึงกิจกรรมการศึกษาที่สนุกสนาน ซึ่งถึงแม้ผู้ใหญ่จะนำทางอย่างอ่อนโยน แต่ให้เด็กๆ มีอิสระในการสำรวจเป้าหมายการเรียนรู้ด้วยวิธีของตนเอง
โดยรวมแล้ว การศึกษาพบว่าแนวทางการเรียนรู้ที่สนุกสนานนี้มีประสิทธิภาพพอๆ กับวิธีการแบบดั้งเดิมที่นำโดยครูในการพัฒนาทักษะหลัก เช่น การรู้หนังสือ การคำนวณ ทักษะทางสังคม และทักษะการคิดที่จำเป็นที่เรียกว่าหน้าที่ของผู้บริหาร ผลการวิจัยยังชี้ให้เห็นว่าเด็กอาจเชี่ยวชาญทักษะบางอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิชาคณิตศาสตร์ ผ่านการเล่นแบบมีคำแนะนำอย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีอื่นๆ
ข้อดีของการเรียนรู้ด้วยการเล่นเป็นพื้นฐานเมื่อเทียบกับรูปแบบการสอนที่เป็นทางการมากขึ้นคือการถกเถียงกันในด้านการศึกษามาอย่างยาวนาน แต่การอภิปรายส่วนใหญ่เน้นไปที่การเล่นแบบ “ฟรี” แบบปลายเปิด
การศึกษาใหม่นี้เป็นความพยายามอย่างเป็นระบบครั้งแรกในการตรวจสอบผลกระทบของการเล่นแบบมีคำแนะนำโดยเฉพาะ ซึ่งมีความโดดเด่นเนื่องจากใช้เกมหรือเทคนิคที่สนุกสนานเพื่อนำเด็กไปสู่เป้าหมายการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง โดยได้รับการสนับสนุนจากครูหรือผู้ใหญ่คนอื่นโดยใช้คำถามปลายเปิดและพร้อมท์ .
ตัวอย่างเช่น อาจเกี่ยวข้องกับการสร้างเกมที่ใช้จินตนาการซึ่งต้องการให้เด็กอ่าน เขียน หรือใช้คณิตศาสตร์ หรือผสมผสานทักษะการเรียนรู้เบื้องต้นง่ายๆ เช่น การนับ เข้าเล่น วิธีการดังกล่าวเป็นเรื่องปกติในการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่มักใช้น้อยในการสอนระดับประถมศึกษา ซึ่งเป็นการขาดดุลที่นักวิจัยบางคนวิพากษ์วิจารณ์
การวิเคราะห์ดำเนินการโดยนักวิชาการจากศูนย์ Play in Education, Development and Learning (PEDAL) ที่คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์
ดร.เอลิซาเบธ เบิร์น ผู้เขียนร่วมกล่าวว่า “เพิ่งไม่นานนี้เองที่นักวิจัยได้เริ่มสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ผ่านการเล่นว่าเป็นสิ่งที่มีอยู่ในสเปกตรัม ในตอนท้าย คุณจะได้เล่นอย่างอิสระ โดยที่เด็กๆ จะตัดสินใจว่าจะทำอย่างไรโดยให้ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมน้อยที่สุด อีกประการหนึ่งคือการสอนโดยตรงตามแบบแผนซึ่งผู้ใหญ่บอกเด็กว่าต้องทำอะไรและควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้”
“ การเล่นแบบมีไกด์อยู่ระหว่างนั้น อธิบายกิจกรรมขี้เล่นซึ่งล้อมรอบเป้าหมายการเรียนรู้ แต่ให้เด็กๆ ลองทำสิ่งต่างๆ ด้วยตนเอง หากเด็กๆ มีอิสระในการสำรวจ แต่ด้วยคำแนะนำที่อ่อนโยน อาจเป็นประโยชน์ต่อการศึกษาของพวกเขา บางทีอาจดีกว่าการสอนโดยตรงในบางกรณี”
Paul Ramchandani ศาสตราจารย์ด้านการเล่นในด้านการศึกษา การพัฒนา และการเรียนรู้แห่งมหาวิทยาลัยเคมบริดจ์กล่าวว่า “บางครั้งการโต้เถียงก็ทำให้การเล่นนั้นมีประโยชน์ แต่กลับเพิ่มการศึกษาของเด็กๆ เพียงเล็กน้อย อันที่จริง แม้ว่าจะยังมีคำถามใหญ่อยู่บ้างเกี่ยวกับวิธีที่เราควรใช้การเล่นแบบมีคำแนะนำในห้องเรียน แต่ก็มีหลักฐานที่มีแนวโน้มว่าจะส่งเสริมการเรียนรู้และการพัฒนาอย่างแข็งขัน”
การเล่นแบบมีไกด์มักไม่ค่อยได้รับการศึกษาอย่างเป็นระบบในสิทธิของตนเอง แต่ทีมพบ 39 การศึกษาที่ดำเนินการระหว่างปี 1977 ถึง 2020 ซึ่งรวบรวมข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับคุณค่าของมันเมื่อเปรียบเทียบกับการเล่นฟรีหรือการสอนโดยตรง ซึ่งปกติแล้วจะเป็นการวิจัยในวงกว้าง
โดยการรวมผลการศึกษาที่พิจารณาผลการเรียนรู้ประเภทเดียวกัน นักวิจัยสามารถคำนวณว่าการเล่นชี้นำผลกระทบเชิงบวกหรือเชิงลบโดยรวมมีมากน้อยเพียงใดในด้านตัวเลข การรู้หนังสือ หน้าที่ของผู้บริหาร หรือทักษะทางสังคมและอารมณ์เมื่อเปรียบเทียบกับวิธีอื่นๆ แนวทาง ขนาดเอฟเฟกต์เหล่านี้วัดโดยใช้ Hedge’s g; ระบบสถิติที่ใช้กันอย่างแพร่หลายซึ่งผลลัพธ์ของ 0 หมายถึงไม่มีกำไรเปรียบเทียบ และ 0.2, 0.5 และ 0.8 แสดงถึงผลกระทบขนาดเล็ก กลาง และใหญ่ตามลำดับ
ผลลัพธ์ดังกล่าวมีหลักฐานสำคัญว่าการเล่นแบบมีไกด์มีผลในเชิงบวกมากกว่าการคิดเลขของเด็กบางด้านมากกว่าการสอนโดยตรง ตัวอย่างเช่น ขนาดผลเปรียบเทียบของการเล่นแบบมีไกด์ต่อทักษะคณิตศาสตร์ขั้นต้นคือ 0.24 และ 0.63 ต่อความรู้เกี่ยวกับรูปร่าง นอกจากนี้ยังมีหลักฐานว่าการเล่นแบบมีไกด์ช่วยสนับสนุนการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กในการสลับระหว่างงานได้ดีขึ้น
นอกเหนือจากผลการวิจัยเชิงบวกอื่นๆ แล้ว ยังไม่มีหลักฐานที่มีนัยสำคัญทางสถิติที่แสดงว่าการเล่นแบบมีไกด์มีประสิทธิภาพน้อยกว่าการสอนโดยตรงเกี่ยวกับผลการเรียนรู้ใดๆ ที่ศึกษา กล่าวโดยสรุป กิจกรรมขี้เล่นที่มีไกด์นำทางอย่างน้อยที่สุดก็มักจะสร้างประโยชน์ในการเรียนรู้อย่างคร่าวๆ เช่นเดียวกับแนวทางดั้งเดิมที่นำโดยครู
นักวิจัยได้เสนอคำอธิบายที่เป็นไปได้หลายประการเกี่ยวกับสาเหตุที่การเล่นแบบมีคำแนะนำอาจช่วยปรับปรุงการคิดเลขโดยเฉพาะ ความเป็นไปได้ประการหนึ่งคือการกระตุ้นเตือนอย่างอ่อนโยนที่เกิดจากการเล่นแบบมีคำแนะนำอาจเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนเด็กให้ทำงานผ่านขั้นตอนเชิงตรรกะที่งานที่ใช้คณิตศาสตร์มักเกี่ยวข้อง
ในทำนองเดียวกัน ความจริงที่ว่าการเล่นแบบมีไกด์มักเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้จากมือจริงอาจมีความสำคัญ Byrne กล่าวว่า “เด็กๆ มักมีปัญหากับแนวคิดทางคณิตศาสตร์เพราะเป็นนามธรรม “พวกมันจะเข้าใจได้ง่ายขึ้นถ้าคุณใช้พวกมันในเกมในจินตนาการหรือบริบทที่ขี้เล่น เหตุผลหนึ่งที่การเล่นมีความสำคัญอาจเป็นเพราะมันสนับสนุนการมองเห็นทางจิต”
ในวงกว้างกว่านี้ ผู้เขียนแนะนำว่าการเล่นแบบมีไกด์อาจมีอิทธิพลต่อลักษณะอื่นๆ ที่ส่งผลในเชิงบวกต่อความก้าวหน้าทางการศึกษา เช่น การเสริมสร้างแรงจูงใจของเด็ก ความพากเพียร ความคิดสร้างสรรค์ และความมั่นใจ
ดร.คริสติน โอฟาร์เรลลี ผู้ร่วมวิจัยอาวุโสของคณะศึกษาศาสตร์ กล่าวว่า “เป็นไปได้ว่ากิจกรรมที่สนุกสนานจะมีผลกระทบเชิงบวกที่เราเห็นในการวิเคราะห์ของเรา ส่วนหนึ่งเป็นเพราะพวกเขากำลังดำเนินการกับทักษะและกระบวนการอื่นๆ ที่เป็นรากฐานของการเรียนรู้ หากเราเข้าใจมากขึ้นว่าการเล่นแบบมีไกด์ส่งผลต่อการเรียนรู้ในลักษณะนี้อย่างไร เราจะสามารถระบุได้อย่างแม่นยำมากขึ้นว่าจะนำไปใช้สร้างความแตกต่างที่มีความหมายในโรงเรียนได้อย่างไร”
การศึกษา นี้ตีพิมพ์ในวารสาร Child Development
